Varför är lärarens språkliga kompentens viktigt

Genrepedagogik ses vilket en framgångsrikt arbetssätt till för att stötta elevernas utbildning inom skolans olika ämnen. Grundtanken inom genrepedagogiken existerar för att eleverna tillägnar sig ämnesspecifika kunskaper samtidigt såsom dem lär sig behärska detta språkbruk såsom existerar karaktäristiskt till ämnet.

utifrån tydliga riktlinjer till skrivandet samt pedagog samt studenter arbetar utifrån fyra faser:

• bygga upp förståelse gemensamt
• modellera fräsch kunskap
• skriva gemensamt inom klassen ifall fräsch kunskap
• avsluta tillsammans med individuellt skrivande.

Fokus vid lärarens muntlighet

Flera undersökningar besitter gjorts angående elevengagemang samt elevtexter inom undervisningsrum var genrepedagogik tillämpas, dock lärarens pedagogiska överföring äger ej undersökts lika exakt.

inom enstaka nyligen försvarad avhandling, ”Genom genrens lins”, fokuserar Robert Walldén vid lärarens pedagogiska informationsutbyte då denne introducerar en ämnesspråk. denna plats görs en nedslag inom avhandlingens avsnitt 7där Walldén beskriver samt utvärderar undervisningsförloppet inom enstaka årskurs 6 inom ämnet geografi. detta ämnesspråk studenter förväntas lära sig beneath en sju veckor långt tema vilket äger titeln ”Kartor samt befolkning” existerar alltså knutet mot ämnesspecifika kunskaper inom geografi.

Walldéns avhandling låter läsaren ett fåtal flera modell vid klassrumssituationer var pedagog samt studenter arbetar.

1 På följande sidor ges exempel på sådana erfarenheter

en från dem inledande exemplen existerar då läraren introducerar temat ”Kartor samt befolkning” samt ställer frågan mot eleverna vilket termen befolkning betyder.

Läraren: Befolkningen. vilket förmå detta betyda detta ordet?
Elev: Hur flera bor inom landet.
Läraren: Ja, alltså man är kapabel yttra, ifall ni skulle yttra en annat mening istället på grund av befolkning vilket skulle ni yttra då?
Elev: Människor.
Läraren: Människor.

Ja, hur flera människor detta bor möjligen alternativt hur detta ser ut tillsammans människor. Människor.

Walldén pekar, inom sin bedömning från ovanstående quotation, vid hur läraren genom för att presentera detta relativt abstrakta begreppet befolkning även visar vid kopplingen mot detta mer vardagliga begreppet människor.

dock genom för att lägga mot ”hur flera människor detta bor…” påtala på grund av eleverna för att detta ej existerar sålunda enkelt liksom för att befolkning samt människor existerar synonyma. Eleverna påbörjar alltså byggandet från en nytt ämnesspråk.

Lugna elevers osäkerhet

Temat ”Kartor samt befolkning” existerar sju veckor långt samt läraren måste lugna elevernas osäkerhet samt försäkra dem ifall för att dem ej behöver existera ”experter” förrän angående sju veckor.

Eleverna svarar nämligen ”ahh, jag besitter ingen aning” vid flera från lärarens start ämnen. inom Walldéns språkliga undersökning från lärarens pedagogiska informationsutbyte finns dock indikator vid hur läraren hanterar denna osäkerhet.

Det är av central betydelse att lärare är medvetna om hur explicita instruktioner ges för att kunna främja lärande bland elever som har språkliga utmaningar

Läraren pekar vidare inom tiden samt betonar inom sina svar ”Då kommer ni för att veta” alternativt ”Då förmå ni det”. Walldén menar för att detta existerar en talspråkligt sätt för att leda utbildning. detta visar även vid för att pedagog samt studenter existerar överens ifall för att detta finns hierarkiska regler mellan dem.

Läraren kunna genom sin upplevelse anta vad likt rör sig inom elevernas funderingar samt svarar vid oartikulerade problem att diskutera genom för att peka vidare – ”då kommer ni för att veta”.

Dialog ifall begrepp

Walldén utvärderar vidare lärarens pedagogiska informationsutbyte samt kunna lyfta fram flera modell vid hur läraren bygger upp kunskapen ifall ”Kartor samt befolkning”.

Ofta använder läraren olika markörer på grund av för att visa för att term inom temat existerar innehållsrika; jämför citatet ovan angående befolkning samt människor.

Läraren säger: ”om man säger sålunda här…”, ”om jag skulle fråga därför denna plats istället…”. Utifrån den typen från markörer drar läraren sakta dock säkert in eleverna inom ett dialog ifall olika kontinenter. Undervisningen existerar kontrollerad från läraren samt inom Walldéns bedömning blir en mönster synligt var en geografiskt kunskapsområde erövras från eleverna.

Eleverna får prata tillsammans med varandra ifall term samt dem får individuellt samt gemensamt notera angående begrepp.

Från ”expertord” mot kunskap

Läraren sätter upp ”expertord” såsom existerar centrala på grund av temat vid klassrumsväggen samt eleverna uppmanas för att bearbeta ”expertorden” vid olika sätt.

Därför är det viktigt att varje lärare gör sig medveten om sin egen diskurs-historia, dvs

Begreppet ”expertord” existerar en term likt kommer ifrån genrepedagogikens olika modeller. ”Expertord” är kapabel ses såsom synonymt tillsammans med ämnesord alternativt ämnesspråk. modell vid ”expertord” inom temat existerar klimat, kontinent, nederbörd, ekvator, karttyp, kontinent, klimatzon samt således vidare. Walldén observerar även hur läraren hänvisar mot andra ämnen än geografi till för att öka förståelsen till ”expertorden”.

då studenter talar angående olika karttyper jämför läraren tillsammans hur detta skulle behärska existera inom idrottsundervisningen samt orientering. Därifrån går läraren vidare mot för att prata ifall olika sorters kartor samt betonar för att term såsom ekvator, breddgrader samt längdgrader ej existerar observerbara. detta blir alltså synligt inom Walldéns analyser hur läraren växlar mellan teoretisk samt konkret till för att öka elevernas förståelse samt medvetande till geografins ämnesspråk.

Walldén uttrycker detta vilket för att läraren tillsammans hjälp från genrepedagogik leder in eleverna inom en nytt kunskapsområde.

Genrepedagogikens progression

Läraren låter eleverna vandra vidare inom den progression såsom genrepedagogiken förespråkar samt tillsammans bildar eleverna därför kallade ”expertgrupper” såsom äger mot övning för att studera in sig vid olika terrängtyper till för att sedan presentera dem muntligt till varandra.

dem modellerar alltså fräsch förståelse inom sina ”expertgrupper”. inom genrepedagogikens tredjeplats fas skriver läraren tillsammans tillsammans med eleverna till för att ett fåtal texter vilket förmå framstå likt modelltexter då eleverna bör notera själva senare inom den fjärde fasen, alltså för att slutföra tillsammans med individuellt skrivande.

Temaarbetet fortskrider samt efter grabb introducerar läraren kunskapsmål till detta fortsatta arbetet.

Kunskapsmålens olika formuleringar konkretiseras tillsammans hjälp från ”Kartor samt befolkning” samt läraren kopplar inom möjligaste mån kunskapsmålens ibland väldigt abstrakta formuleringar mot konkreta fakta såsom eleverna äger gjort samt eleverna får modell vid vad vilket skiljer en enkelt resonemang ifrån en utvecklat resonemang.

Slutsatser

Vilka existerar då Walldéns sammanfattande slutsatser efter för att följt temat ”Kartor samt befolkning” inom sju veckor?

En faktor är interaktionen mellan lärare och elev som är väsentlig för att eleven ska lyckas i skolan och det är viktigt att lärare har kunskap kring hur man undervisar andraspråkselever enligt den kanadensiske tvåspråkighetsforskaren Jim Cummins (2001)

han konstaterar för att analysen visar vid hur viktigt detta existerar för att lärarens pedagogiska överföring existerar stöttande samt intresseväckande på grund av eleverna. Lärarens systematiska upplägg verkar upprätthålla elevernas nyfikenhet samt minska deras osäkerhet samt frustration ovan för att möta en nytt kunskapsområde.

Eleverna äger vid en varierat sätt fått bearbeta geografins ämnesspråk. Däremot uttrycker Walldén förvåning ovan för att elevernas möjligheter för att erövra en skriftspråk vilket existerar kopplat mot geografi existerar begränsat. Eleverna får istället obegränsade tillfällen för att bygga upp sin talspråkliga förståelse ifall området.

av elevernas språkliga variation (flerspråkighet) kopplat till deras identitet och språkutveckling

detta rimmar uselt, menar denne, tillsammans med ämnesspråkliga mål.

Robert Walldéns avhandling existerar intressant läsning på grund av samtliga såsom existerar intresserade från språk- samt ämnesutveckling. Avhandlingen vilket totalitet ger ett god inblick inom numeriskt värde undervisningsrum samt varenda läsare får idéer mot eget arbete.

Text: Cecilia Olsson Jers

Källa:

Genom genrens lins: lärorik informationsutbyte inom tidigare skolår.

Länk mot ytterligare webbplats.